نموذج عبد اللطيف الجزار للتصميم التعليمي
يعتبر نموذج عبد اللطيف الجزار واحد من نماذج التصميم التعليمي instructional design models الرائدة في عالمنا العربي.
يتكون هذا النموذج من خمس مراحل، ويمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية.
تطبيق نموذج الجزار على درس في مادة الجغرافيا
يتطلب تطبيق هذا النموذج المعرفة السابقة بتكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية.
وهناك بعض الإجراءات التعليمية التي يجب أن تراعى عند تطبيق هذا النموذج وهي تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف.
واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, ويتناول كذلك هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل والتقويم والتغذية الراجعة، والمراحل الخمسة لهذا النموذج موضحة في الشكل التالي:
أولا مرحلة التحليل:
خصائص النمتعلمين
- النوع
- المرحلة العمرية
- عدد الطلاب
- الصف الدراسي
- مدة التدريس
- المعارف المسبقة
الحاجات التعليمية للموضوع والغرض العام
- إكساب الطلاب الجوانب المعرفية المتعلقة بموضوع النبات والحيوان في الوطن العربي، والتعرف على الأقاليم النباتية في الوطن العربي والعلاقة بين الأقاليم المناخية والأقاليم النباتية به، وتقدير أهمية النبات.
- إكساب الطلاب بعض الجوانب الوجدانية المتعلقة بالحفاظ على البيئة وحسن استخدام الموارد وتنميتها.
المصادر والموارد المتاحة
الإمكانات المتوفرة
- جهاز تلفزيون.
- جهاز فيديو.
- جهاز استقبال القنوات التعليمية.
- جهاز البروجيكتور.
- شاشة عرض خارجية.
- سبورة بيضاء، أو سبورة ذكية smart board.
- جهاز LCD.
- جهاز كمبيوتر IBM.
- طابعة ليزر أو طابعة ملونة.
- مجموعة من الشفافيات وشرائط الفيديو والاسطوانات التعليمية.
ثانيا مرحلة التصميم
صياغة الأهداف
تحديد عناصر المحتوى التعليمي
- الغابات المدارية.
- الحشائش.
- النباتات الصحراوية.
بناء الاختبار
- يتم بناء اختبار تطبيقي لاختبار مدى تحقق الأهداف المعرفية والتطبيقية للدرس وهذ الأهداف من 1 إلى 4.
- وتكون أسئلة الاختبار عبارة عن أسئلة اختيار من متعدد، وأسئلة صح وخطأ، بالإضافة لسؤال تطبيقي عبارة عن خريطة (الموجودة
- في الصفحة الأولى من الدرس) ويطلب من الطالب توزيع أرقام الأقاليم النباتية (التي يتم توضيحها في مفتاح الخريطة) على الأماكن المرسومة داخل الخريطة.
- يتم وضع ثلاثة أسئلة مختلفة للأهداف من 1 إلى 3 ويكون لكل سؤال دجة واحدة، يكتفي بسؤال تطبيقي (الخريطة) على الهدف
- الرابع ويكون من خمس درجات وبذلك يكون الاختبار من 14 درجة.
اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع الطلاب
- الخبرات الدرامية من التثميليات ولعب الأدوار والحاكاة.
- الخبرات المعدلة من الواقع كالنماذج بأنواعها.
- الخبرات العملية المباشرة مثل إجراء التجارب وعمليات التشغيل والفك والتركيب واختيار العينات وفحصها.
- التسجيلات الصوتية.
- الصور الثابتة.
- الصور المتحركة من الأفلام الثابتة.
- التفزيون والتسجيلات والفيديو والكمبيوتر.
- الكتب والمجلات، المراجع، ودوائر المعارف.
- الكتاب المدرسي.
- أوراق النشاط المطبوعة.
- اللوحات والصور والشفافيات
- الرسوم والتخطيطات.
- الخرائط.
- وقد تم اختيار طريقة التدريس لتراعي:
- أهداف البرنامج.
- محتوى البرنامج.
- خبرات الطلاب وإيجابيتهم في التعليم.
- الوسائل التعليمية والأجهزة والإمكانات التعليمية المتوفرة.
تصميم عناصر عملية التعلم
العناصر وفقا لنموذج الجزار تكون كالتالي:
- استحواز انتباه المتعلم.
- تعريف المتعلم بأهداف التعلم.
- استدعاء التعلم السابق.
- عرض المثيرات.
- توجيه التعلم.
- تحرير وتنشيط استجابة المتعلم.
- تقديم التغذية الرجعية.
- قياس الداء والتشخيص والعلاج.
- مساعدة المتعلم على الاحتفاظ وانتقال التعلم.
تصميم استراتيجسة تنفيذ التدريس
تعتبر هذه المرحلة حجر الزاوية في تحديد أساليب عمل عناصر التصميم التعليمي لتحقيق أهدافه، والتي لا بد فيها من الترابط والتتابع بين الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعليم والأهداف التعليمية والوسائل التعليمية، وما يقوم بع المتعلم وما يقوم به المعلم لتحقيق هذه الأهداف.
ووفقا لنموذج الجزار فإن استراتيجية تنفيذ التدريس توضع في جدول يضم أربعة أعمدة كالتالي:
رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير فى التربية ( تكنولوجيا التعليم)، طارق عبد المنعم عبد الفتاح حجازي، جامعة حلوان، كلية التربية، قسم تكنولوجيا التعليم، 2005.
والاتجاه نحو الكمبيوتر لدي التلاميذ الصم ، عادل سرايا، مجلة التربية وعلم النفس – كلية التربية – جامعة المنيا ، العدد 46 ، 2001 م.