حاسوب

adsense

الخميس، 15 يوليو، 2010

نموذج عبد اللطيف الجزار للتصميم التعليمي - مطبق على درس في مادة الجغرافيا


نموذج عبد اللطيف الجزار للتصميم التعليمي

يتكون هذا النموذج من خمس مراحل, ويمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية,
ويتطلب المعرفة السابقة بتكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية, وهناك بعض الإجراءات التعليمية التي يجب أن تراعى عند تطبيق هذا النموذج وهي تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, ويتناول كذلك هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل والتقويم والتغذية الراجعة، والمراحل الخمسة لهذا النموذج موضحة في الشكل التالي:




أولا مرحلة التحليل:
وتتضمن التالي:

خصائص النمتعلمين

النوع:
المرحلة العمرية:
عدد الطلاب:
الصف الدراسي:
مدة التدريس:
المعارف المسبقة:



الحاجات التعليمية للموضوع والغرض العام:

إكساب الطلاب الجوانب المعرفية المتعلقة بموضوع النبات والحيوان في الوطن العربي، والتعرف على
الأقاليم النباتية في الوطن العربي والعلاقة بين الأقاليم المناخية والأقاليم النباتية به، وتقدير أهمية النبات.
إكساب الطلاب بعض الجوانب الوجدانية المتعلقة بالحفاظ على البيئة وحسن استخدام الموارد وتنميتها.


المصادر والموارد المتاحة:

يمكن الاعتماد على بعض المصادر البسيطة (خرائط – شفافيات – مطبوعات ورقية) في تدريس هذا الدرس، ويمكن ببساطة
تصميم هذه الوسائل إن لم تكن متوفرة في المدرسة، وتتضح هذه المصادر من خلال الجدول التالي.



المصدر

النوع

إمكانية التوفر

الجهاز المستخدم

خريطة
الوطن العربي – الأقاليم النباتية

خريطة
ورقية كبيرة




خريطة
الوطن العربي – الأقاليم النباتية

شفافيات
متعددة الطبقات


جهاز عرض
فوقي
O.H.P

صور
ملونة

أوراق
مطبوعة


DeskJet
Printer

تطبيقات
وتمرينات مطبوعة

أوراق
مطبوعة


Printer











الإمكانات المتوفرة:

تتوفر في كل مدرسة من مدارس وزارة التربية والتعليم غرفة مناهل المعرفة، ويمكن الاستفادة من هذه الإمكانات في تدريس الدرس والاستعانة في تصميم أو استخدام الوسائل والوسائط .

وهذه الغرفة عادة ما تحتوي على:
- جهاز تلفزيون.
- جهاز فيديو.
- جهاز استقبال القنوات التعليمية.
- جهاز أوفر هيد بروجيكتور.
- شاشاة عرض خارجية.
- سبورة بيضاء.
- جهاز LCD.
- جهاز كمبيوتر IBM.
- طابعة ليزر أو طابعة ملونة.
-  مجموعة من الشفافيات وشرائط الفيديو والاسطوانات التعليمية.
وهذه الحجرة تكون مجهزة من حيث توفر المقاعد المناسبة ومصادر التيار الكهربايئ وستائر التعتيم للعرض على الشاشة الخارجية/ وكذلك مصادر التهوية.


ثانيا مرحلة التصميم:


صياغة الأهداف



الهدف

النوع

1- أن يميز بين الأقاليم النباتية في الوطن العربي.

معرفي

2- أن يستنتج العلاقة بين الأقاليم المناخية والأقاليم النباتية
في الوطن العربي.

معرفي – تطبيقي

3- أن يحدد الأقاليم النباتية على خريطة الوطن العربي.

تطبيقي

4- أن يستنتج العلاقة بين النبات الطبيعي وكمية المطر.

معرفي

5- أن يقدر أهمية النبات الطبيعي.

وجداني

6- أن يحسن استخدام الموارد البيئية ويعمل على تنميتها.

وجداني

7- أن يحافظ على البيئة ويعمل على تجميلها.

وجداني


تحديد عناصر المحتوى التعليمي:
يتم تقسيم المحتوي التعليمي إلى ثلاثة أجزاء متساوية هي:
1- الغابات المدارية.
2- الحشائش.
3- النباتات الصحراوية.

بناء الاختبار:

يتم بناء اختبار تطبيقي لاختبار مدى تحقق الأهداف المعرفية والتطبيقية للدرس وهذ الأهداف من 1 إلى 4.
وتكون أسئلة الاختبار عبارة عن أسئلة اختيار من متعدد، وأسئلة صح وخطأ، بالإضافة لسؤال تطبيقي عبارة عن خريطة (الموجودة
في الصفحة الأولى من الدرس) ويطلب من الطالب توزيع أرقام الأقاليم النباتية (التي يتم توضيحها في مفتاح الخريطة) على الأماكن المرسومة داخل الخريطة.
يتم وضع ثلاثة أسئلة مختلفة للأهداف من 1 إلى 3 ويكون لكل سؤال دجة واحدة، يكتفي بسؤال تطبيقي (الخريطة) على الهدف
الرابع ويكون من خمس درجات وبذلك يكون الاختبار من 14 درجة.

اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع الطلاب:

يتم الاعتماد في تدريس الدرس على:
أولا: الخبرة المباشرة:
وهي الخبرة التي يتفاعل فيها الطلاب بالأداء والعمل في الواقع أو ما يحاكيه، وتضم:
- الخبرات الدرامية من التثميليات ولعب الأدوار والحاكاة.
- الخبرات المعدلة من الواقع كالنماذج بأنواعها.
- الخبرات العملية المباشرة مثل إجراء التجارب وعمليات التشغيل والفك والتركيب واختيار العينات وفحصها.

ثانيا: الخبرات البديلة:
وهي الخبرات التي يتفاعل فيها الطلاب بالاستماع والمشاهدة وتضم:
- التسجيلات الصوتية.
- الصور الثابتة.
- الصور المتحركة من الأفلام الثابتة.
- التفزيون والتسجيلات والفيديو والكمبيوتر.

ثالثا: الخبرة المجردة
وهي الخبرات التي تعتمد على الكلمات المجردة أو الرموز البصرية وتضم:
- الكتب والمجلات، المراجع، ودوائر المعارف.
- الكتاب المدرسي.
- أوراق النشاط المطبوعة.
- اللوحات والصور والشفافيات
- الرسوم والتخطيطات.
- الخرائط.
وقد تم اختيار طريقة التدريس لتراعي:
- أهداف البرنامج.
- محتوى البرنامج.
- خبرات الطلاب وإيجابيتهم في التعليم.
- الوسائل التعليمية والأجهزة والإمكانات التعليمية المتوفرة.



رقم الهدف

الخبرات التعليمية

طريقة تجميع الطلاب وأسلوب الدريس



مباشر

بديلة

مجردة

تجميع فردي

أنشطة تفاعل فردي

مجموعات صغيرة

تعليم تفاعلي وتعاوني

مجموعات كبيرة

عرض ونقل معلومات

1







2







3







4







5







6







7









تصميم عناصر عملية التعلم:

يقصد بهذه الخطوة إجراءات التعلم والتدريس التي تسهم في أحداث التعلم وتحقيق الأهداف المنشودة، وتوظيف مصادر التعلم، وهذه
العناصر وفقا لنموذج الجزار تكون كالتالي:

1- استحواز انتباه المتعلم.
2- تعريف المتعلم بأهداف التعلم.
3- استدعاء التعلم السابق.
4- عرض المثيرات.
5- توجيه التعلم.
6- تحرير وتنشيط استجابة المتعلم.
7- تقديم التغذية الرجعية.
8- قياس الداء والتشخيص والعلاج.
9- مساعدة المتعلم على الاحتفاظ وانتقال التعلم.


تصميم استراتيجسة تنفيذ التدريس:

تعتبر هذه المرحلة حجر الزاوية في تحديد أساليب عمل عناصر التصميم التعليمي لتحقيق أهدافه، والتي لا بد فيها من الترابط والتتابع بين الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعليم والأهداف التعليمية والوسائل التعليمية، وما يقوم بع المتعلم وما يقوم به المعلم لتحقيق هذه الأهداف.
ووفقا لنموذج الجزار فإن استراتيجية تنفيذ التدريس توضع في جدول يضم أربعة أعمدة كالتالي:



الهدف التعليمي

الوسائل التعليمية

ما يقوم به المتعلم

ما يقوم به المعلم

الهدف 1 - أن يميز بين الأقاليم النباتية في الوطن العربي

استثارة دافعية الطالب للتعلم

نصوص مكتوبة – كتاب المادة

قراءة مقدمة الدرس

تجهيز حجرة العرض والأدوات لتكون
جاهزة للعرض وصالحة للاستخدام، ثم إعلام الطلاب بالتوجه إلى حجرة مناهل المعرفة
لمتابعة الدرس.

تعريف الطالب بأهداف الدرس

نصوص مكتوبة – كتاب المادة

قراءة نصوص الدرس

توجيه الطلاب لقراءة أهداف الدرس.

طلب استجابة للهدف

نصوص مكتوبة – كتاب المادة

قراءة نصوص الدرس واستكمال
الفراغات الموجودة بها، وتسجيلها في المكان المخصص في الكتاب.

تقديم المساعدة وتوجيه الطلاب إلى
كيفية الإجابة على الأسئلة في المكان المخصص بالكتاب.

التغذية الرجعية

نصوص مكتوبة – كتاب المادة

الإطلاع على الإجابة الصحيحة

توجيه الطلاب إلى الإجابة الصحيحة،
وملاحظة تصحيح الطلاب لها في كتاب المادة.




وباتباع الطريقة السابقة يتم تصميم استراتيجية التدريس لكل هدف من أهداف الدرس.



المراجع:


1- تصميم برنامج تدريبى لتوظيف تكنولوجيا التعليم لمعلمات مدارس الفصل الواحد،
رسالة  مقدمة للحصول على
درجة الماجستير فى التربية  ( تكنولوجيا التعليم)، طارق عبد المنعم عبد الفتاح حجازي، جامعة حلوان، كلية التربية، قسم تكنولوجيا التعليم، 2005.

2- أثر استخدام الموديولات التعليمية متعددة الوسائط والمصورة في تنمية التحصيل الدراسي
والاتجاه نحو الكمبيوتر لدي التلاميذ الصم ، عادل سرايا، مجلة التربية وعلم النفس – كلية التربية – جامعة المنيا ، العدد 46 ،  2001 م.


الموضوعات المرتبطة