نموذج الجزار للتصميم التعليمي
يعتبر نموذج عبد اللطيف الجزار للتصميم التعليمي من أشهر نماذج التصميم التعليمي instructional design models المستخدمة في عالمنا العربي، وهو يتكون من خمس مراحل أساسية تتضمن:الدراسة والتحليل Analysis، والتصميم Design، والإنتاج والإنشاء Production، التقويم Evaluation، ومرحلة الاستخدام Use.
يمكن تطبيق هذا النموذج على مستوى درس واحد، أو على مستوى وحدة دراسية، أو على مادة دراسية أو مقرر كامل، ويتطلب تطبيق هذا النموذج المعرفة المسبقة بتكنولوجيا التعليم، والوسائط التعليمية.
التصنيف العقلي المعرفي
يتم ذكر فئة المتعلمين وخصائصها وفقا لمراحل النمو العقلي عند بياجيه، وكذلك مرحلة النمو النفسي والاجتماعي التي ينتمي لها المتعلمين وفقا لتقسيم أريكسون، وذكر خصائص هذه الفئة.
وفيما يلي سردا وتلخيصا لهذه المراحل وخصائصها:
- مرحل النمو العقلي عند بياجيه
1- مرحلة النمو الحسي الحركي
(من بداية الميلاد حتى عمر سنتين):
يدرك الطفل في بدايته ما يحيط به من أشياء عن طريق الأفعال المنعكسة التي يولد بها, والممثلة في حواس النظر, والشم والتذوق، واللمس، وعن طريق التفاعل مع هذه الاشياء حركيا. وتنمو قدراته المعرفية الأساسية عن طريق الخبرة والتجربة، والحس والحركة.2- مرحلة ما قبل العمليات
( 2 إلى 7 سنوات):
تتكون في هذه المرحلة بعض مظاهر النمو العقلي منها: استخدام اللغة بشكل كبير و التعامل بالرموز.
من خصائص هذه المرحلة تكون المفاهيم أهمها مفهوم التصنيف (كاللون والنوع).
يتمركز الطفل في هذه المرحلة حول ذاته، فيصف بياجيه تفكير الطفل في هذه المرحلة بأنه متمركز حول الذات (egocentric) فالأطفال يرون العالم من خلال تجاربهم ويجدون صعوبة في فهم وجهات نظر الأخرى والبديلة.
3- مرحلة العمليات العيانية أو المحسوسة
"المادية" (7- 12 سنة):
تمثل هذه المرحلة مرحلة التعليم الابتدائي، وفيها تنمو المهارات المعرفية، حيث يستطيع الأطفال القيام ببعض الأعمال العقلية كالجمع والطرح ذهنيا.
تزداد لدى الأطفال القدرة على التصنيف.
يتطور لدى الأطفال مفهوم ثبات الأشياء.
تنمو قدرة الطفل على الترتيب المتسلسل للأشياء على أساس بعد واحد فقط.
يفهم كثير من المصطلحات النسبية الدالة مثل (أطول، وأقصر).
4- مرحلة العمليات الصورية أو الشكلية
(12 – 20 سنة):
تمثل هذه المرحلة مرحلة المراهقة، فتزداد قدرة الأفراد في هذه المرحلة على التفكير المجرد, فالمراهق يفكر في الأشياء الموجودة في ذهنه وعقله بعيد عن الأشياء المادية.
يستطيع المراهق استخدام عدد متنوع من العمليات المعرفيه في حل المشكلات، ويكون أكثر مرونة في التفكير والاستدلال, وتزداد القدرة على توليد الأفكار وإيجاد البدائل لحل مشكلة ما.
مرحل النمو النفسي والاجتماعي عند أريكسون
قسم أريكسون مراحل النمو إلى ثمان مراحل على أساس النمو النفسي الاجتماعي، وقد أسس أريكسون تقسيمه على افتراض وجود أزمات نمو حرجة تظهر في مراحل النمو المختلفة. وهو يرى أن الفرد عليه أن يواجه تلك الأزمات في مراحلها ويتغلب عليها لكي ينتقل إلى المراحل التالية وإذا أخفق في مواجهة أزمة تظهر آثارها في المراحل التالية:
تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام
- معمل حاسوب، وما يتضمنه من:
- أجهزة حاسب
- أجهزة عرض داتا شو أو LCD
- مكبرات صوت، ومايكروفونات.
- شبكة حاسبات
- وصلة إنترنت
ثانيًا: مرحلة التصميم
صياغة الأهداف التعليمية
بناء الاختبار محكي المرجع
- يتم في هذه المرحلة بناء الاختبار محكي المرجع لقياس مدى تحقق الأهداف التعليمية، لتطبيقه على المتعلمين.
- يفضل استخدام جدول الموصفات لتحديد عدد الفقرات الخاصة بكل موضوع وبكل هدف تعليمي.
اختيار خبرات التعلم للتعليم بمساعدة الكمبيوتر متعدد الوسائط
- يتم في هذه الخطوة تحديد مصادر التعلم ووسائطه المتعددة بناء على أهداف كل موضوع تعليمي، ويتم ذلك وفقا للنموذج التالي:
اختيار عناصر الوسائط والمواد التعليمية
- النصوص.
- الصور، المخططات.
- مقاطع الفيديو.
- الموسيقى، الأصوات، والمؤثرات الصوتية.
- الرسوم المتحركة، ملفات فلاش
- البرمجيات التفاعلية، برمجيات عناصر المحاكاة.
- الاختبارات والتدريبات المبرمجة.
تصميم الرسالة على عناصر الوسائط المتعددة
- يتم سرد الأهداف التعليمية ، والخبرات التعليمية والتفاعل الذي يتم لتنفيذها ونوع الخبرة والتفاعل، إضافة إلى طريقة تجميع المتعلمين، وأسلوب واستراتيجية التدريس المتبعة لتدريس كل هدف، كما بالنموذج التالي:
تصميم الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم
تشمل هذه الخطوة إجراءات التعلُّم والتدريس التي تسهم في أحداث التعلم وإدارته وتحقيق الأهداف المنشودة، وتوظيف مصادر التعلُّم، وهذه العناصر وفقًا لنموذج الجزار تكون من:- الاستحواذ على انتباه المتعلم.
- تعريف المتعلِّم بأهداف التعلم
- استدعاء التعلُّم السابق.
- عرض المثيرات.
- توجيه التعلُّم.
- تحرير وتنشيط استجابة المتعلِّم.
- تقديم التغذية الراجعة.
- قياس الأداء والتشخيص والعلاج.
- مساعدة المتعلِّم على الاحتفاظ وانتقال التعلم.
تصميم أساليب الإبحار وواجهة التفاعل مع البرنامج
يراعى في هذه الخطوة اتباع أساليب الإبحار والانسياب المناسبة لتفاعل المتعلم مع البرمجية التعليمية،واختيار الواجهة المناسبة لذلك،وكذلك اختيار أشكال التفاعل مع البرمجية والتي تتمثل في:- الضغط على رمز أو مساحة أو عنصر على شاشة الحاسب.
- اختيار عنصر أو أمر من قائمة منسدلة يتم عن طريقها التفريع والاختيار.
- استخدام أجهزة مساعدة متصلة بالكمبيوتر مثل الكاميرا، والسماعات، والمايكروفون، وجهاز عرض البيانات LCD.
- التفاعل البصري مع ملفات فلش، أو لقطات الفيديو، أو الصور والمخططات.
تصميم سيناريو الموقع التعليمي بمساعدة الكمبيوتر
تشتمل هذه الخطوة على تصميم سيناريو لمكونات البرمجية التعليمية متعددة الوسائط، والذي من خلاله يتم وضع خريطة إجرائية تشمل على خطوات تنفيذ البرمجية التعليمية، متمثلة في أشكال الشاشات، ومكوناتها من عناصر الوسائط المتعددة (الصوت، الصورة، الفيديو، الرسوم التخطيطية، الرسوم المتحركة، العناصر التفاعلية).
تصميم استراتيجية التعليم، والتفاعل مع البرنامج
- تعتبر استراتيجية التعلم خطة عامة ومخصصة، تتكون من مجموعة من الأنشطة والإجراءات التعليمية المحددة والمرتبة في تسلسل مناسب لتحقيق أهداف تعليمية معينة.
- وفقا لطبيعة البرمجيات التعليمية التي يتم تشغيلها على أنظمة الكمبيوتر، فإن استراتيجية التعلم الفردي تكون هي الأنسب عند تحقيق المتطلبات اللازمة لتحقيق الأهداف.
- الجدول التالي يصف هذه الأنشطة والأدوار الخاصة بالمعلم والمتعلم ودور الوسائل والوسائط التعليمية المستخدمة.
ثالثًا: مرحلة الإنتاج والإنشاء
- اقتناء أو تعديل أو إنتاج الوسائط المتعددة
- يتم في هذه المرحلة اختيار الوسائط التعليمية (المحتوى – المواد - والأجهزة) والتسهيلات، كما بالنموذج التالي:
رقمنة عناصر الوسائط المتعددة وتخزينها
- تستخدم البرامج المختلفة لإنتاج الوسائط المتعددة، حيث تستخدم برامج معالجة النصوص مثل برنامج Microsoft Word لتجميع نصوص الدروس ومحتوياتها وتنسيقها. ويستخدم برنامج معالجة الرسوم والصورAdobe Photoshop لتصميم الواجهة الرسومية للبرمجية.
- كما يستخدم برنامج Adobe Flash في تصميم الرسوم المتحركة. كمايستخدم برنامج إدارة المحتوى الإلكتروني CMS Tool مثل برنامج WebTexpress أو Lectora لإخراج البرمجية في شكلها النهائي.
رابعا: مرحلة التقويم
التقويم البنائي
التقويم النهائي
خامسا: مرحلة الاستخدام
مراجع هامة عن التصميم التعليمي