‏إظهار الرسائل ذات التسميات نماذج التصميم التعليمي. إظهار كافة الرسائل
‏إظهار الرسائل ذات التسميات نماذج التصميم التعليمي. إظهار كافة الرسائل

الأربعاء، 27 أغسطس 2014

نموذج عبد اللطيف الجزار (2013) للتصميم التعليمي لمستحدثات التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد الإصدار الثالث

نموذج عبد اللطيف الجزار (2013) للتصميم التعليمي لمستحدثات التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد

الإصدار الثالث


طور عبد اللطيف الجزار (1, 2) نموذج التصميم التعليمي (الإصدار الثالث) ليتماشى مع مستحدثات التعلم الإلكتروني، والتعليم عن بعد، ويعد هذا النموذج تطويرا للنموذجين السابقين. كان الجزار قد طور نموذجه الأول للتصميم التعليمي عام 1995، وتماشيا مع انتشار استخدام الكمبيوتر في التعليم طور هذا النموذج مرة أخرى عام 2002، ثم كان هذا الإصدار الثالث عام 2013 ليتماشى مع مستحدثات التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد.
ويتكون هذا النموذج أيضا من خمس مراحل شملت التحليل Analysis، والتصميمDesign ، والإنشاء والإنتاجProduction and Construction ، والتقويم Evaluation، والاستخدام Use.

تخطيط النموذج:


Elgazzar (2013) ISD model for developing eLearning environments (Third Revision)



مراحل النموذج:

مرحلة التحليل Analysis:

·       اعتماد أو وضع معايير التصميم التعليمي لبيئة التعليم الإلكتروني.
·       تحليل خصائص المتعلمين المستهدفين، والتعلم المسبق، والتعلم المتطلب، والمهارات المعلوماتية، المعرفية، والفعالة.
·       تحليل الاحتياجات التعليمية لبيئة التعلم الإلكتروني من خلال الاحتياجات المعيارية، وتحليل المحتوى، أو تقييم الاحتياجات.
·       تحليل الموارد الرقمية المتاحة، ونظام إدارة التعلم LMS، ونظام إدارة المحتوى التعليمي LCMS، وكائنات التعلم المتاحة LO ، والعقبات والقيود.

مرحلة التصميم Design:


تصميم مكونات بيئة التعلم الإلكتروني:
·       صياغة الأهداف التعليمية وفقا لتنسيق ABCD (بالاعتماد على الاحتياجات)، وتحليل المدخلات والمخرجات وفقا لتسلسها الهرمي التعليمي.
·       تحديد عناصر المحتوى للكائنات التعليمية وتجميعها في دروس ووحدات.
·       تصممي التقييم والاختبارات: الاختبارات محكية المرجع، واختبارات الوحدات القبلية والبعدية.
·       تصميم خبرات التعلم: الموارد والأنشطة، وتفاعل المتعلمين بشكل شخصي أو جماعي، وفرص الدمج الممكن، وروابط ويب، ودور المعلم، لكل هدف.
·       اختيار عناصر الوسائط المتعددة البديلة لخبرات التعلم للمصادر والأنشطة بشكل نهائي.
·       تصميم الرسالة واللوحات القصصية Storyboards للوسائط المصادر والأنشطة المختارة.
·       تصميم وسائل التنقل (الابحار)، ومتحكمات التعلم، وواجهة المتعلم.
·       تصميم التعلم / نماذج التعلم، وتصميم المتغيرات، ونظريات التعلم، وهياكل التعاون والتشارك، وبناء المحتوى، وفقا لنظام جاجنز ذو الأحداث التسعة Gagne's nine events، أو أي تصميم آخر.
·       تحديد وتصميم أدوات الاتصال المتزامنة والغير متزامنة داخل وخارج البيئة.
·       تصميم طريقة تسجيل المتعلمين، وإدارتهم، وتجميعهم، وتوفير نظام الدعم لهم.
تصميم معلومات ومكونات وأشكال بيئات التعلم الإلكتروني:
·       تصميم شكل المكونات، ووسائل الإبحار، الإرشادات والمساعدات، وفتح وإغلاق بيئة التعليم الإلكتروني.
·       تصميم المعلومات الأساسية: العلامات، والإطارات، والشعارات، وغيرها.

مرحلة الإنشاء والإنتاج Production and Construction:


إنتاج مكونات بيئة التعلم الإلكتروني:
·       الوصول / الحصول على الوسائط والمصادر، والأنشطة، وكائنات التعلم.
·       تعديل أ إنتاج الوسائط والمصادر، والأنشطة وغيرها من المكونات.
·       تحويل عناصر الوسائط إلى شكل رقمي، وتخزينها.
إنتاج معلومات بيئة التعلم الإلكتروني وشكل المكونات
إنتاج النموذج الأولي لبيئة التعلم الإلكتروني:
·       رفع أو ربط مكونات بيئة التعلم الإلكتروني، أو روابطها الخارجية.
·       إعداد الدروس والوحدات، ووسائل الاتصال، وتسجيل الطلاب والمجموعات.
·       إجراء تلخيص شامل/ تقييم نهائي لإنهاء التطوير التعليمي.

مرحلة التقويم Evaluation:

·       إجراء التقييم التكويني على مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لتقييم بيئة التعلم الإلكتروني، والموافقة عليها وفقا للمعايير.
·       إجراء تقييم موسع نهائي لإنهاء التطوير التعليمي.

مرحلة الاستخدام Use:

·       الاستخدام المداني والتنفيذ الكامل لبيئة التعلم الإلكتروني.
·       الرصد المستمر، والدعم، والتطوير لبيئة التعلم الإلكتروني.

وتتم متابعة ومراجعة كافة الخطوات السابقة عن طريق التغذية الراجعة Feedback، والمراجعة Revision، والتعديل Modification ، والمعايير Standards.



---------------------------------------------------------------------------------------
المصادر:
 1College of Graduate Studies, Arabian Gulf University, Manama, Kingdom of Bahrain
 2Women Faculty (Arts, Science, & Education), Ain Shams University, Cairo, Egypt

يمكن تحميل أصل وثيقة التصميم من الرابط التالي:
http://www.scirp.org/journal/PaperDownload.aspx?DOI=10.4236/jss.2014.22005

السبت، 11 مايو 2013

مقترح نموذج جديد للتصميم التعليمي


التصميم التعليمي هو عملية تخطيط منهجية تسبق التنفيذ، أو هندسة لشيء ما وفق معايير محددة، ويستخدم هذا المصطلح في كثير من المجالات. فلا يمكننا مثلا بناء منزل دون أن نقوم بعمل مخططات هندسية لبنائه. أما في مجال التعليم فإن علم تصميم التعليم من العلوم الحديثة التي ظهرت في السنوات الأخيرة من القرن العشرين، وهو إجراءات مختلفة تتعلق باختيار المادة التعليمية المراد تصميمها وتحليلها وتنظيمها وتطويرها وتقويمها وذلك من أجل تصميم مناهج تعليمية تساعد على التعلم بطريقة أفضل وأسرع، وتساعد المعلم على إتباع أفضل الطرق التعليمية في أقل وقت وجهد ممكنين.

وهناك نماذج شائعة للتصميم التعليمي كنموذج ديك وكاري، ونموذج جيرلاش وإيلي، نموذج آشور، ونموذج عبداللطيف الجزار.
وقد تتطلب الأعمال البحثية، أو المواقف العملية تصميم نماذج جديدة للتصميم التعليمي، وهذا العمل يزيد من خبرة الباحث أو المصمم التعليمي، ويعمق من دراسته وقراءته وفهمه لعملية التصميم التعليمي.
يعتمد هذا النموذج الجديد بالأساس على نموذج ADDIE للتصميم التعليمي والذي يتكون من خمس مراحل أساسية هي التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقويم، وسيتم تطعيم الخطوات الأساسية لهذا النموذج ببعض من مراحل نموذج استيفن واستانلي Stephen& Staley،ونموذج برين بلوم BrainBlum.

نموذج ADDIE:

يعد هذا النموذج واحد من أفضل نماذج تصميم التعليم، وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم بإطار إجرائي يضمن أن  تكون المنتجات التعليمية ذات فاعلية وكفاءة في تحقيق الأهداف. ويتكون النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE Model من خمس مراحل رئيسة يستمد النموذج اسمه منها، وهي كالآتي:
1- التحليل Analysis                                                                  
2- التصميم Design                    
3- التطوير Development
4- التنفيذ Implementation                                    
5- التقويم Evaluation   
وجميع نماذج تصميم التعليم على اختلافها  تدور حول هذه المراحل الخمسة الرئيسة، ويكمن الاختلاف في نماذج التصميم التعليمي بحسب التوسع في عرض مرحلة دون الأخرى.





نموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley:

يتعرض هذا النموذج لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية، متعددة الوسائط، بالإضافة إلى إدارة المشروع (البرنامج)، والتقويم والتغذية الرجعية.
يتكون هذا النموذج من أربع مراحل أساسية هي:
1- مرحلة التخطيط.
2- مرحلة التصميم.
3- مرحلة التطوير.
4- مرحلة الإنتاج.
والشكل الموضح يوضح كافة خطوات هذا النموذج:

نموذج برين بلوم Brain Blum:

يعد هذا النموذج واحداً من نماذج  إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من ثمان مجموعات من المراحل.
يعتمد هذا النموذج الشكل الخطي التسلسلي، وفقا لهذا النموذج فإن عملية إنتاج البرامج تمر بثمان مراحل تتضمن:
1- تحديد فريق العمل
2- إجراء التحليل.
3- التصميم التعليمي
4- تصميم التفاعل
5- تطوير البرنامج
6- إنتاج البرنامج
7- إجراء عمليات التقويم والمراجعة
8- توزيع البرنامج
والشكل الموضح يوضح كافة خطوات هذا النموذج:




النموذج المقترح وخصائصه:

تتسم المراحل المختلفة لهذا النموذج بالاستمرارية في جميع مراحل تصميم المنتج التعليمي، بمعنى أن الإجراءات التي تشتمل عليها مرحلة ما لا تنتهي بالانتقال إلى المرحلة التالية، بل إنه يمكن العودة إليها مرات عديدة أثناء عملية التصميم في ضوء التغذية الراجعة المرحلية لإجراء التعديلات اللازمة للوصول إلى أفضل ما يمكن الوصول إليه في المنتج التعليمي.

الخطوات الرئيسية لهذا النموذج هي الخطوات الأساسية لنموذج ADDIE لكنه يضم بعض من نموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، ونموذج برين بلوم Brain Blum.

أولا التحليل:

يبدأ النموذج بخطوة التحليل، وفي هذه المرحلة يتم:
- تحليل المهام.
- تحليل المتعلمين.
- تحليل المحتوى.
- تحليل الموارد والتقنيات ومصادر التعلم والبيئة التعليمية.

ثانيا: التصميم:

تتضمن مرحلة التصميم بعض من خطوات التصميم لنموذج برين بلوم Brain Blum، وهي:
- تحديد الأهداف.
 - تتابع سير البرنامج.
 - تصميم الشاشات الرئيسية.

ثالثا: التطوير:

تتضمن مرحلة التطوير بعض من خطوات التطوير لنموذج برين بلوم Brain Blum، ونموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، وهي:
 - كتابة اللوحات القصصية (السيناريو).
 - التصميم التنفيذي للبرنامج.

رابعا: التنفيذ:

يقوم فريق العمل بإنتاج كافة مكونات البرنامج وتجميعه، وفقا للخطوات الداخلية لمرحلة التنفيذ الخاصة بنموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، وهي.
- إعداد نصوص البرنامج وإدخالها ومراجعتها.
- كتابة الأكواد البرمجية للبرنامج.
- إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة.
- تسجيل التعليقات الصوتية والفيديو.
- إعداد المواد المساعدة.
- ترميز مكونات البرنامج.
- إجراء اختبار ألفا على البرنامج.
- عمل التعديلات اللازمة.
- إجراء اختبار بيتا على البرنامج.
- إجراء المراجعات النهائية.

خامسا التقويم:

تستمر عملية التقويم والمراجعة من بداية النموذج إلى نهايتها بشكل مستمر، ويتم ذلك عن طريق:
1- اختبار ألفا.
2- اختبار بيتا.
حيث يتم تطبيق مراحل التقويم المختلفة على البرنامج لاكتشاف أية أخطاء أو مشاكل قد تكون موجودة به، وإصلاحها.
يتم توزيع البرنامج على المستخدمين، ويتم تجميع أرائهم، وإجراء المراجعات النهائية على البرنامج.
-----------------------
المراجع:
- الحيلة، محمد (1999). التصميم التعليمي نظرية وممارسة. دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. عمان ـ الأردن.
- زيتون, حسن (2001). تصميم التدريس رؤية منظومية، الطبعة الثانية.عالم الكتب. القاهرة.
- نصر. حسن (2008). تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها. خوارزم للنشر والتوزيع. جدة – السعودية.


السبت، 4 مايو 2013

مقارنة بين ثلاثة نماذج أخرى للتصميم التعليمي


تناولنا في تدوينة سابقة مقارنة بين ثلاثة من نماذج التصميم التعليمي هي: نموذج دك وكاري Dick & Carey، ونموذج نموذج كافاريل Caffarella، ونموذج ميريل Merrill. وسوف نتناول في هذه التدوينة المقارنة بين ثلاث نماذج أخرى للتصميم التعليمي، هي: نموذج نموذج جيرلاش وإيلي Gerlach & Ely ، ونموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، ونموذج نموذج برين بلوم Brain Blum.


أولا نموذج نموذج جيرلاش وإيلي Gerlach & Ely :

يركز هذا النموذج على أن المعلم هو محور ومقوم العملية  التعليمية، وليس مجرد الناقل للجوانب التعليمية فقط

شكل النموذج وخصائصه:

يعتمد هذا النموذج الشكل الخطي، وهو مكون من ثلاث مراحل أساسية هي:
1- تحديد المحتوى.
2- تحديد الأهداف.
3- تقويم السلوك.
وعند تفصيل هذه المراحل الرئيسية نجدها تنقسم إلى عشر خطوات.
الشكل التالي يعرض تخطيط هذا النموذج:


شكل نموذج جيرلاش وإيلي للتصميم التعليمي

مكونات النموذج:

يتكون النموذج من ثلاثة مراحل أساسية يتم تقسيمها إلى عشر خطوات:

1- تحديد الأهداف التربوية:

يتم في هذه المرحلة تحديد الأهداف التربوية للموضوع المطلوب تدريسه.

2- تحديد المحتوى:

يراعي تغطية الأهداف، ومناسبة خصائص المتعلمين.

3- تقرير وقياس السلوك المدخلي للمتعلمين قبل التدريس، ويتحقق عن طريق إجراء بعض الاختبارات والمقاييس:

- اختبارات قبلية تحصيلية
- مقياس اتجاهات علمية
- المناقشات والأسئلة الشفوية


4- تحديد استراتيجية التدريس:

يتم في هذه المرحلة تقرير استراتيجية التدريس وتكنولوجيا التعليم للموضوع المطلوب تدريسه.

5- تنظيم المجموعات للتعلم:

يتم من خلال تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة، والاستعانة ببعض الأجهزة التقنية مثل الحاسب الآلي وجهاز العرض الفوق رأسي.


6- تحديد وتوزيع وقت التدريس:

يتم وضع خطة زمنية لتدريس الموضوع، تتضمن:
- عرض العرض النظري
- التطبيق العملي

7- تخصيص المكان وتنظيمه:


8- التنظيم السيكولوجي:

يتم في هذه الخطوة:
- تجهيز بعض المراجع المتعلقة بموضوع الدرس
- تحضير برنامج كمبيوتر

9- تقويم الأداء:

يتم في هذه الخطوة:
- تطبيق اختبار التحصيل البعدي
- مقياس الاتجاه البعدي
- ملء بطاقة الملاحظات

10- تحليل نتائج التغذية الرجعية

يتم عن طريق:
- التقويم المستمر المبدئي
- التقويم التكويني
- التقويم التجميعي

ثانيا: نموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley:

يتعرض هذا النموذج لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية، متعددة الوسائط، بالإضافة إلى إدارة المشروع (البرنامج)، والتقويم والتغذية الرجعية.

شكل النموذج وخصائصه:

يعتمد هذا النموذج الشكل الخطي،
وهو مكون من أربع مراحل أساسية هي:
1- مرحلة التخطيط.
2- مرحلة التصميم.
3- مرحلة التطوير.
4- مرحلة الإنتاج.
وهي المراحل التي تعتمد عليها إدارة المشروعات بصفة عامة.

شكل نموذج استيفن واستانلي للتصميم التعليمي


مكونات النموذج:

يتمحور هذا النموذج حول خطوات تصميم  وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية،متعددة الوسائط، وإدارة مشروعاتها، ويتم ذلك من خلال:
1- المعايير.
2- التخطيط.
3- التصميم.
4- التطوير / الإنتاج.

1- مرحلة المعايير:

يعتمد هذا النموذج على المعايير الخاصة بالمنهج والتي تحدد مؤشرات الأداء الواجب تحقيقها بعد الانتهاء من البرمجية.
هذه المعايير تكون سابقة التحديد، وتحدد سير العمل في كل مرحلة من مراحل الإنتاج.

2- مرحلة التخطيط:

يتم في هذه المرحلة:
- تعريف المجال
- تحديد خصائص المتعلمين
- تحديد الظروف والشروط والقيود
- تحديد تكلفة المشروع
 - إعداد وثائق التخطيط
- تحديد وتجميع المصادر
- وضع التصور المبدئي
- جمع أراء المستفيدين حول البرنامج وإجراء التعديلات اللازمة.

3- مرحلة التصميم:

يتم في هذه المرحلة:
- إعداد خرائط التدفق للبرنامج
- عمل المراجعات، وإجراء التعديلات اللازمة.

4- مرحلة التطوير / الإنتاج:

يتم في هذه المرحلة:
- إعداد نصوص البرنامج وإدخالها ومراجعتها.
- كتابة الأكواد البرمجية للبرنامج.
- إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة.
- تسجيل التعليقات الصوتية والفيديو.
- إعداد المواد المساعدة.
- ترميز مكونات البرنامج.
- إجراء اختبار ألفا على البرنامج.
- عمل التعديلات اللازمة.
- إجراء اختبار بيتا على البرنامج.
- إجراء المراجعات النهائية.


ثالثا: نموذج برين بلوم Brain Blum:

يعد هذا النموذج واحداً من نماذج  إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من ثمان مجموعات من المراحل.

شكل النموذج وخصائصه:

يعتمد هذا النموذج الشكل الخطي التسلسلي، وفقا لهذا النموذج فإن عملية إنتاج البرامج تمر بثمان مراحل تتضمن:
1- تحديد فريق العمل
2- إجراء التحليل.
4- تصميم التفاعل
5- تطوير البرنامج
6- إنتاج البرنامج
7- إجراء عمليات التقويم والمراجعة
8- توزيع البرنامج



شكل نموذج برين بلوم للتصميم التعليمي

مكونات النموذج:

يخصص هذا النموذج ثمان مراحل لإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائط، وهذه المراحل تتضمن:

1- تحديد فريق العمل:

يتم تحديد المصادر البشرية التي ستشارك في كافة مراحل إنتاج البرمجية التعليمية، وتحديد دور كل منها.

2- التحليل:

 - يتم إجراء تحليل المتعلمين، للتعرف على خصائصهم واحتياجاتهم.
 - يتم إجراء تحليل المحتوى للتعرف على أهدافه وإستراتيجية تدريسها.
 - يتم تحليل التقنية التي ستستخدم لإنتاج البرمجية والتعرف على حدودها وإمكانياتها.

3- التصميم التعليمي:

يتم في هذه المرحلة
 - تحديد الأهداف
 - تتابع سير البرنامج
 - تحديد النموذج المعرفي المستخدم
 - تصميم الشاشات الرئيسية

4- تصميم التفاعل:

يتم في هذه المرحلة
 - إعداد خطة التفاعل، وخرائطه
 - تصميم عناصر التفاعل وتسلسلها

5- خامسا: التطوير:

يتم في هذه المرحلة تطوير:
 - خرائط التدفق
 - التصميم التنفيذي للبرنامج

6- الإنتاج :

يقوم فريق العمل بإنتاج كافة مكونات البرنامج وتجميعه.

7- التقويم والمراجعة:

يتم تطبيق مراحل التقويم المختلفة على البرنامج لاكتشاف أية أخطاء أو مشاكل قد تكون موجودة به، وإصلاحها.

8- التوزيع والتقويم التجميعي:

يتم توزيع البرنامج على المستخدمين، ويتم تجميع أرائهم، وإجراء المراجعات النهائية على البرنامج.

مقارنة بين النماذج الثلاثة:


جيرلاش وإيلي
استيفن واستانلي
برين بلوم
التمثيل الصادق للواقع

-
-
البساطة في تمثيل الواقع
-


النظامية
-
-
-
الشرح
-
-
-
الاتساق الداخلي
-
-

الشمول
-
-

التعميم
-


التجريد
-


الاقتصاد

-

التحديد الواضح
-
-

التأصل
-
-
-
النفعية

-
-
القابلية للتطبيق
-
-
-


أوجه التشابه بين النماذج الثلاثة:

تتشابه النماذج الثلاثة المتضمنة في المقارنة في العناصر التالية:
- تتشابه الأنظمة الثلاثة في عناصر:
     - التأصل
     - الشرح
     - النظامية
     - إمكانية التطبيق
وذلك لتوفر التنظيم الكافي في كل نموذج، وشرح خطواته، بالإضافة إلى اعتماد كل نموذج على نظريات علمية أصيلة. ولأن كل من الأنظمة الثلاثة تهدف إلى التطبيق الواقعي.

- يتشابه نظام جيرلش وايلي، مع نظام استيفن وستانلي في عناصر:
     - الشمول
     - الاتساق الداخلي
     - التحديد الواضح

- يتشابه نظام استيفن وستانلي، مع نظام براين بلوم في عناصر:
     - التمثيل الصادق للواقع
     - التأصل
     - النفعية

---------------------------
المراجع:
- الحيلة، محمد محمود الحلية (1999). التصميم التعليمي نظرية وممارسة ،ط1، عمان ، الأردن ، دار المسيرة .
- خميس، محمد عطية خميس (2003) عمليات تكنولوجيا التعليم ، القاهرة، دار الكلمة.
- Gerlach & Ely Deisgn Model. (2012). [Graphic illustrating the Gerlach & ely Design Model 1980]. Gerlach & Ely Teaching Media: A Systematic Approach.

- Alessi, Stephen. M. & Trollop, Stanley. R., (2001) Multimedia for Learning (3rd Edition), Pearson Allyn & Bacon, ISBN 0-205-27691-1. (This is probably the best overall introductory textbook for all sorts of interactive multimedia. It includes a lot of learning theory and instructional design theory.)

الموضوعات المرتبطة